디베이트

논제를 분석하는 능력과 다양한 방법으로 정보를 수집하여 활용하는 능력을 키워주며 자신의 의견을 적극적으로 표현하는 의사소통 능력 배양을 목적으로 합니다. 더 나아가 의사소통의 근간인 되는 경청의 중요성을 깨닫고 하나님의 말씀과 타인의 이야기에 귀 기울이며 바른 관계를 형성하는 것입니다.

온라인 독서학교

온라인 독서학교 '다니엘의 서재'는 4개 단계의 독서 학교를 개설하여 수준별로 학교를 선택하여 2개 학교를 의무적으로 이수하는 온라인 독서지도 시스템임.

독서캠프

독서 동기, 독서 몰입, 독서법의 기초를 익히는 시간. 그리스도인의 독서는 책을 읽고 책의 내용대로 살아가는 지성의 제자도를 실천하는 독서임을 내면화하는 시간. 7학년은 학기 중 4박 5일 1회 의무 참석. 타 학년은 방학중 다양한 독서 캠프에 선택 참석함.

말씀저널쓰기

큐티와 글쓰기의 만남. 말씀을 묵상하고 매일 10분 이상 생각과 느낌을 글로 쓰는 습관을 통해 글쓰기의 두려움을 극복하고 생각을 명료하게 하는 훈련을 하는 시간.

커뮤니케이션

웹 기반에서의 소통을 위해 개설된 프로그램으로 개인 관심사를 중심의 블로그 제작과 관리, 개인 포트폴리오 작성을 위한 개인 홈페이지 제작과 관리의 기초지식과 기능을 훈련함.

주제별 테마여행

학생들이 희망하는 과학, 역사, 문화, 사회적인 이슈의 현장을 직접 찾아가 경험하고 이 시대를 이해하는 기회로 삼는다.

창의적 프로젝트 학습

현대 사회의 지식은 매우 통합적이다. 그러므로 배우는 과정부터 종합력, 분석력, 적용력, 지식간의 호환성을 감안하며 학습되어야 한다. 그런 면에서 학생들이 배우고 싶고 궁금해하는 영역을 연구하여 다양한 형태의 산출물을 만들어 보고 서로 공유하는 프로젝트 학습은 학생들의 종합적 사고력을 향상시키는 데 매우 효과적이다.

현장 체험 학습

반만년의 역사를 간직한 우리 나라는 문화적으로 매우 우수하다. 역사의 현장을 찾아가 조상들의 숨결을 느끼며 지혜를 배우는 일은 학생들의 긍정적인 정체성을 형성하는 데 매우 소중한 요소가 될 것이다.

4D 프레임

수리과학창의력의 향상을 위해서 4D프레임을 통한 STEAM 교육을 하는 동아리임

융합영재학급 운영

현대의 지식사회는 가치창출을 위해 독단적으로 존재하는 형태의 지식을 허락하지 않는다. 지식은 상호 보완적이고 융합적인 형태로 학습되어져야 한다. 서로 다른 교과끼리, 서로 다른 내용들이 창의적으로 통합되어 독창적인 가치를 창출해내는 융합적 학습 과정은 다음 세대를 살아갈 학생들에게 필수적인 요소이다.

주제별 테마여행

학생들이 희망하는 과학, 역사, 문화, 사회적인 이슈의 현장을 직접 찾아가 경험하고 이 시대를 이해하는 기회로 삼는다.

창의적 프로젝트학습

0교시 체육

학생들이 일상 활동을 수행하는데 도움이 될 수 있는 방향으로 몸을 움직일 수 있는 능력을 갖추게 한다. 친숙하면서 비경쟁적인 즐거운 분위기에서 3가지 운동요소(유산소운동(심혈관), 근육강화, 골격강화)를 목표로 달리기와 게임 및 기타 흥미로운 체육활동을 통합시킴으로 종합적 사고력을 향상시키는데 효과적이다.

수영

대표적인 유산소 운동이며, 물속에서 하는 운동이기에 어느 부위든 체중이 실리지 않고 관절에 무리가 따르지 않게 할 수 있으며 특히 관절이 약한 학생들에게 좋은 운동이다. 전신운동을 통한 다이어트 효과도 뛰어나고 혈액 순환에도 좋다. 어깨와 팔 근육을 강화 시키고 전신운동을 통해 온 몸의 근육을 골고루 발달시켜 주게 되어 수영자체는 온몸의 유연성을 키워준다.

배드민턴

배드민턴은 달리기, 도약, 몸의 회전 및 굴곡과 신전으로 이루어진 전신 운동을 할 수 있다. 배드민턴은 활동 형태가 달리고 치는 동작으로 이루어져 있으므로 파괴적 욕구의 해소는 물론 정신적인 스트레스를 해소함으로 맑고 밝은 정서를 유지 시켜 줄 수 있다.

별무리 오케스트라

하나님께서 주신 각자의 음악적 재능을 깨닫고 관현악 연주로 하나님께 영광을 돌린다.

Shadow Reading

Shadow Reading 메뉴얼을 따라 반복 학습함으로써 listening, reading, spaeking, writing 영역을 고루 발전시킨다. 각자 수준에 맞는 본문을 개별적으로 학습하므로 부진한 영역을 발전시킬 수 있으며 동시에 스스로 학습하는 습관을 기른다.

해외이동수업

이 시대에 알맞는 국제적 안목을 형성하며, 그들과 의사소통할 수 있는 능력을 키우고 세계 사회에서 자신들이 기여할 수 있는 분야를 탐색하는 시간.

1-1. 기독교 세계관, 가치/역량교과

학교가 지향하는 교육목표와 가치를 학생들이 체계적으로 훈련하고 내면화할 수 있도록 학년별로 위계성을 가진 기독교 세계관, 가치, 역량 교과과정을 전개한다.
각 과정들이 전문적이고 내실있게 운영될 수 있도록 전문 교사를 팀 단위로 편성하여 소그룹(12명 이하) 형태의 규모로 토론, 강의, 독서, 프로젝트 중심의 수업을 전개한다.
가치 및 역량교육과정을 개발하고 지속적으로 개선할 수 있는 정기적인 협의 구조를 만들고 학교는 교육과정의 실효성을 평가하고 학생의 성장을 모니터링 한다.

1-2. 성경적 삶 훈련

학생들은 건강한 기독교 가정에서 홈스테이를 하거나 생활관 생활을 통해 신앙과 삶의 통합 모델을 경험하며 자연스럽게 성경적 삶과 문화를 체득하고, 공동체 생활의 기본과 대인관계 능력, 절제의 덕목을 훈련한다.
매일 아침마다 말씀을 묵상하는 큐티 훈련과 매주 양육팀(6~9학년)과 어드바이저팀(10~12학년) 별로 성경공부를 실시하고, 매주 소그룹 예배 혹은 전체 예배를 드리며 예배 공동체, 말씀 공동체로서의 삶을 훈련한다.
중등(6~9학년)은 매주 목요일 저녁, 고등(10~12학년)은 매일 아침에 함께 모여 개인과 가정, 학교와 민족을 위한 학생 자율기도회를 실시하고 있다.

1-3. 별무리 영성캠프

연 1회 이상 영성 수련회를 통해 하나님 나라의 본질과 복음의 핵심을 깊이 묵상하고, 하나님과의 올바른 관계를 정립하는 자리로 학생들을 초대한다.
별무리학교 핵심 가치인 제자도, 소명, 공동체, 샬롬의 정신을 가지고 각 영역에서 하나님나라를 이루어가는 그리스도인들의 특강과 말씀, 기도회를 통해 학생들이 삶의 영역에서 그리스도의 책임있는 제자로 세워져 가도록 돕는다.

1-4. 별무리 공동체 세우기

학기 초 신입생들의 적응을 돕고 서로 배려하고 소통하는 별무리인으로서의 덕목을 함께 익혀 공동체의 하나됨과 별무리인의 자긍심을 가지게 한다.
공동체 놀이와 체육활동 그리고 협동심 프로그램을 통해 서로간의 친밀감을 형성하고 공동체의 유대감을 고양한다.
학생자치회를 중심으로 구성된 공동의회를 통해 학생생활규정을 학생 스스로가 정하고 교사와 학생이 함께 논의하고 토론하여 일 년 동안 학교에서 지켜야할 큰 약속을 정하고, 지켜나갈 수 있도록 협의한다.

1-5. 휴먼라이브러리

기독교 세계관으로 살아가는 각 영역의 “사람 책”을 초청하여 그들의 삶을 듣는다.
건강한 신앙과 전문성을 통합하여 살아가는 삶의 모델들과 직접 만나 생생한 증언, 진솔한 대화를 통해 그리스도인으로서 살아가는 삶의 길을 묻는다.

2-1. 인도이동수업(8개월 영어어학연수)

별무리학교 9학년 학생은 글로벌 시대에 책임 있는 그리스도의 제자로 준비되기 위하여 집중적인 외국어(영어) 학습을 하고, 다양한 경험을 통해 견문을 넓혀 자신의 달란트에 맞는 진로를 탐색하는 기회를 갖는다.
양육 및 수업을 위한 한국인 협력교사 4명과 책임교사(수학교사 1명 포함) 2명을 파견한다.
인근 선교지 및 현지학교 방문, 다국적 기업 및 인도 유수의 대학 탐방 및 다양한 국제문화체험의 기회를 갖는다.

2-2. 아침독서 및 서평쓰기

사제동행 아침독서 : 책을 읽고 토론하는 문화를 만들고 학생들의 사고력과 표현력을 신장하기 위해 매일 아침 어드바이저와 각 학년별로 선정한 책과 자유도서를 함께 읽고 생각을 나누며 책을 다 읽은 후 서평을 작성하여 제출한다.
서평쓰기 : 초중등은 추천도서 및 자유도서 60권 읽고 60편 서평쓰기, 고등은 40권 읽고 40편 서평쓰기를 졸업 요건으로 설정하여 의무적으로 쓰고 있다.

2-3. 저널쓰기와 글쓰기 필수교과 운영

저널쓰기 : 창의적 사고력과 글로 자신의 생각과 정서를 표현하는 표현력을 신장하기 위해 매일 다양한 주제의 글을 자유글쓰기 형식으로 실시한다. 월간단위로 저널 주제를 정하고, 매일 정해진 시간에 프리 라이팅을 하여 구글 클래스룸에 제출한다.
글쓰기 필수 교과 : 초등은 창의적 글쓰기 교과, 중등은 글쓰기 전문교사가 운영하는 글쓰기 교과(주2시간)를 필수 이수하며, 고등은 창의적 글쓰기, 학술적 글쓰기, 졸업 소논문(R&E활동)교과를 필수 이수한다.

2-4. 토론 필수교과 운영

중등은 퍼블릭 포럼 디베이트 교과를 필수 이수하고 고등은 그것을 심화하고 다양한 이슈를 주제로 집중적인 토론 훈련(매주 2시간)을 받게 된다.
토론의 소양과 기술을 배양하되 학생 주변의 다양한 논제에 대해 학생들이 논제 분석, 자료 수집, 역할 분담, 연습의 과정을 거쳐 팀별 대항 찬반 대회 토론 경기를 펼침으로 의사소통능력을 향상시킨다.

2-5. 미디어 리터러시, 프로그래밍 교과 운영

미디어 리터러시와 프로그래밍(소프트웨어 개발) 교과를 통해 정보를 수집하고 가공하여 자신들의 것으로 만들기 위한 기본적인 역량 중 하나인 정보미디어 도구를 활용하는 방법을 배우며 논리적 사고와 문제해결능력을 키우고 최신 IT기술을 직접 체험하고 활용해본다.
학교는 Maker Space를 제공하여 창의적인 학생들의 IT 프로젝트를 진행하는 여건을 마련하고 있다.

3-1. 적성 및 흥미에 따른 동아리 활동

비슷한 관심사를 가지고 있는 학생들이 모여 자유롭고 창의적으로 활동할 수 있도록 격려하고 스스로 동료들과 계획을 세우고 추진하며 자신의 관심사를 직접 실천해 보도록 최대한 기회를 제공한다.
농구, 축구, 볼링, 자전거 라이딩, 수영, 승마, 탁구, 테니스 등 운동 동아리와 농사, physical computer, 코딩, 다문화 동화책 제작, IoT 수경재배, 유아교육, 미디어 동아리 등 프로젝트 중심의 동아리 등 다양한 동아리 활동을 전개하고 있다.

3-2. 개인 및 팀 프로젝트 학습

지식의 지역적 특성, 지식 간의 상호 통합성, 흥미로운 영역, 학생 참여 중심의 프로젝트 학습을 진행하여 스스로 공부하고, 상호 정보를 공유하는 법을 배운다.
PBL(Project Based Learning) 수업을 다양하게 전개하고 있으며, 문제선정에서 해결과정, 산출물 제작에 이르는 일련의 과정을 훈련한다.
매 년 학생 주도 프로젝트 공모전을 통해 우수 프로젝트 팀을 선정하여 지원금을 지원하고 있다.

3-3. 진로 페스티벌 및 유턴십(You-turnship)

의료, 교육, 국제관계, 공학, 미디어, 선교 등 각 분야의 전문가들을 학교에 모셔 직업 체험 및 특성을 파악하는 시간을 갖는다.
학교 밖에서는 You-turnship을 실시하며 이것은 세상적 직업관에서 하나님 나라 직업관으로의 방향전환(U-turn internship), 직업을 이해하고 자신의 적성에 맞는 진로로의 전환점(Your Turning-Point internship), 이제는 세상에 자신이 뛰어들 차례(Your turn)라는 개념에서의 직업 체험의 기회를 갖는다.

3-4. 대안적 삶을 위한 진로코칭

직업 적성 검사, 직업 흥미도 검사, 성격 유형 검사를 통해 학생들의 객관적 특성과 직업에 대한 다양한 이해를 도와준다.
현장 실습, 도전적 실험 진행, 문제 해결을 위한 프로젝트 제안 및 실행을 통해 각 분야에서 개혁적 기독교인으로서의 대안적 삶은 무엇인지 찾을 수 있도록 체계적인 도움을 준다.

3-5. R&E(Research & Education) 및 졸업 소논문 발표

역량 수업, 논리적 글쓰기의 마지막 단계에서는 자기가 관심 있는 분야에 대한 수준 높은 고찰이 필요하다. 관심 분야에 대한 학문적인 고찰이나 도전적 시도를 통해 완성도 높은 소논문을 쓰고 학과의 특성에 맞는 전시회, 작품집, 자서전 형태의 다양한 산출물을 만들어 낸다.

4-1. 지역사회를 섬기는 봉사활동

학교의 4대가치의 정신을 실현시키고, 낮은 곳에서 헌신하는 마음을 키우기 위해 교내 및 지역 사회 기관에 방문하여 각종 봉사활동을 실시한다.
교외 봉사 활동은 꽃때말(남일면), 하늘꿈 지역 아동 센터(군북면) 등 지역 사회 아동센터 등의 기관을 찾아가 지역 연계 활동의 일환으로 봉사 활동을 실시한다.

4-2. 지역사회 문제 해결 프로젝트

글로만 배우던 사회 문제의 영역 중 지역 사회가 당면한 문제는 무엇이고 성경적 해결 방법이 무엇인지를 찾는다.
학교가 속한 농촌 사회의 특징인 다문화 가정의 정체성 확립, 유희 위주의 지역 축제에 대한 개선점 제안, 토질 향상을 위한 순환적, 회복적 농법 적용을 위한 프로젝트를 기획하고 진행하여 결과를 공유한다.

4-3. 국제 개발협력활동 (Byulmuri Global Action)

별무리학교는 국제사회에서 소외된 개발도상국들의 아픔을 외면하지 않는다.
개발협력 관련 정부 출연 연구기관과 함께 학생들이 참여하는 정기적인 비전 탐방, 교육개발 협력 지원, 지속발전 가능한 기술의 보급을 통해 자기 주도적인 개발협력의 모델을 찾는다.

4-4. 가치심화 교과 운영

가치 수업은 학년별 위계를 두어 이론 연구, 대안적 적용, 실제 삶의 해결책 찾기의 단계로 진행된다.
쿼터 별 가치 수업을 통해 역사적으로 입증된 환경/생태, 경제, 인권, 사회/문화 문제의 특징을 공부하여 기독교적 개선점을 찾는다.

4-5. 국토순례 및 테마여행

학생들이 생활하는 학교 주변의 지역사회부터 인접 사회까지의 다양한 지리적 환경 및 특성을 익히기 위해 직접 찾아가 모든 감각을 통해 체득하는 과정을 배운다.
학교를 벗어나 다양한 장소에서 1박2일 여행을 통해 사회적 문제, 생태적 문제를 직접 확인하고, 해결방안을 탐색하는 기회를 갖는다.

5-1. 시스테마: 합창, 오케스트라, 뮤지컬

초중고 연합 오케스트라를 조직하여 운영하여 음악적 자기 발견과 표현의 기회를 제공하고 있다.
창작 뮤지컬과 연극 교육을 통해 시나리오 창작과 무대설치, 음향 등 종합예술로서의 연극과 뮤지컬을 경험하고 자기 표현능력을 향상 시키고 있다.

5-2. 학생주도형 축제 기획 및 개최

매년 학생들이 직접 성경적 가치에 기반을 둔 다양한 문화 행사와 축제를 기획하고 개최함으로써 학생들은 마을, 학교, 지역사회, 가정이 어우러진 문화 축제 속에서 공동체의 문화를 경험한다.
세월호 추모행사, 공존을 테마로 한 축제, 다양한 재능 발표의 기회, 학습 결과물 전시회, 프로젝트를 위한 모금 행사 등 사회 참여와 문화 변혁을 위한 다양한 축제를 기획하고 실행하는 과정에서 창의력과 자기 주도성, 의사소통능력과 협력의 힘을 배양한다.

5-3. 학생주도형 출판 및 미디어 활동

학교는 정식으로 <도서출판 별무리> 출판사를 운영하고 있으며, 학생들의 미디어 활동 능력을 신장시키기 위한 다양한 형태의 활동을 전개하고 있다.
초중고 통합 계간 매거진을 발행하고 있으며, 고등학교 자체 신문 발행, 학교 홍보 영상 공모전 참가, 다양한 영상 공모제 참가, 한국 청소년 기자단 활동 등 교내외 다양한 미디어 활동에 적극 참여하고 있다.

5-4. 학생주도형 자치회 운영

학생 자치회는 학교 생활규정 개정 건의안을 접수하고 토론하며 재적인원 과반수의 동의를 얻어 전교자치회에 상정하며, 구성원들 간에 생기는 중요한 문제에 대하여 공동체에 선한 영향력을 주는 방향으로 해결 방안을 이끌어 간다.
학교 문화세우기운동과 학교행사(체육대회, 크리스마스, 축제, 졸업식 등)를 직접 계획하고 실행한다.

5-5. 회복적 생활교육 전개

학생생활에 대해 학생들의 능동적인 참여를 붇돋우고 스스로 결정하고 책임질 줄 아는 그리스도인으로 키우기 위해 회복적 생활교육을 시행한다. 이를 통해 지금까지 교칙으로 유지되던 학교공동체를 관계 중심, 회복 중심으로 전환한다.
학생들이 지켜야할 약속을 스스로 만들게 하고 그러한 과정을 통해서 약속이 왜 중요하고 자신과 어떤 관련이 있는지 더 깊게 생각하게 된다.
샬롬의 공동체 문화를 회복하기 위한 비폭력대화, 체크인, 체크아웃, 회복적 서클 운영을 일상화한다.

지역축제 참여활동

지역 문화 활성화를 위하여 남일면 홍도화 축제와 금산군 인삼축제에 공연, 부스 운영, 거리 행진 등에 참여하고 있다.

미디어 금식

작은 기계속에 자신의 생각을 가두고 하나님과의 관계에서 멀어지는 청소년들이 미디어 금식을 통해 삶에서 가장 중요한 하나님과의 관계를 회복하고 사고하는 인격을 갖추도록 지도한다.

뮤지컬

청소년들은 문화의 변화와 자극에 민감하다 그들이 적극적으로 참여하고 즐길 수 있는 문화의 창출은 이 시대 그리스도인으로 살아가는 데 매우 중요하며 종합적으로 다양한 장르를 경헙하도록 도와야 한다. 그런 면에서 학생들이 대본을 쓰고 연출을 하며 노래를 부르고 무대를 디자인할 수 있는 종합예술 뮤직컬은 가장 적합한 문화창출의 영역을 담당하고 있다.

CCD

CCD 동아리(팀명 : 신나는 CCD 동아리[신.동.리])의 CCD는 Contemporary Cristian Dance의 약자로 현대적인 찬양에 맞춰 춤을 추는 것을 말한다. 매주 동아리 시간에 모여 활동하고 있으며 찬양의 기쁨과 춤추는 즐거움을 배우고, 학교 축제 및 지역 행사 등에서 하나님을 찬양하며 지역문화변혁에 큰 역할을 감당하고 있다.

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사회성 감성교육-비폭력 대화(교바사 성진아)

관리자 | 2014.01.15 15:41 | 조회 8280

http://www.21erick.org/bbs/board.php?bo_table=11_2&wr_id=24

<삶을 풍요롭게 하는 교육(Life-enriching Education)>(마샬 로젠버그 저, 캐서린 한 역, 한국 NVC센터, 2009).

이 책은 마샬 로젠버그(Marshall Rosenberg)라는 심리학자가 교육자들을 대상으로 쓴 책이다. 우리의 “삶을 풍요롭게 해 줄 수 있는 교육방법”이 과연 무엇이라고 로젠버그 박사는 말하고 있을까?

로젠버그 박사가 우리에게 알려주는 해답은 바로, ‘비폭력 대화 (Non-violent Communication)’라는 대화 방법이다. 필자는 최근 18시간에 걸친 비폭력 대화 연수과정을 통해 이 책에서 소개된 비폭력 대화를 실제적으로 접했다. 여기서 배우고 경험한 내용들을 지면으로 생생하게 다 옮기기는 어렵다. 하지만 이 방법이 사회성〮 감성 교육의 측면에서 큰 중요성을 가지고 있다는 점만큼은 여기서 분명히 전하고자 한다. 비폭력 대화는 비단 교육현장만의 문제가 아니라, 늘 사회적 상호작용을 하면서 살아가는 우리 모두에게 유용한 ‘공감과 소통의 대화법’이다.

비폭력 대화의 탄생과 보급

비폭력 대화의 창시자인 로젠버그는 임상심리학 박사이자 평화운동가이다. 1960년대 미국에서 인종차별폐지법이 시행될 때 인종간의 갈등이 극심해지자 미연방정부는 이를 해결하기 위한 프로젝트를 마련했다. 로젠버그는 이를 계기로 비폭력대화라는 아젠다와 프로그램을 처음 개발하고 보급하기 시작했다. 이후로 그는 미국 국내뿐 아니라 분쟁과 갈등의 골이 깊은 세계 곳곳의 나라들을 다니며 비폭력 대화의 방법으로 실제 갈등을 해결해 냄으로써, 비폭력 대화가 갈등해결에 탁월한 효과가 있음을 몸소 증명하였다. 또한 그는 이 방법을 교육하고 널리 전파하는 일에 힘써 왔고, 한국에도 10여 년 전에 ‘비폭력 대화’가 소개되어 보급되기 시작하였다.

비폭력대화 (Non-violent Communication)의 목표와 핵심원리

로젠버그는 인간 대 인간의 연결을 통해 서로의 욕구를 이해하고 존중하면서 모두의 욕구를 평화롭게 충족할 수 있는 방법을 같이 찾아보는 것, 즉, 한 사람의 욕구를 충족시키기 위해 한 사람의 욕구를 무시하는 것이 아니라 나와 너의 욕구를 동등하게 존중하면서 즐거운 해결책을 찾아가는 것이 바로 비폭력대화의 목적이자 방법이라고 한다.

그에 의하면, 우리의 모든 행동은 어떤 욕구를 충족하기 위한 시도이며, 우리의 느낌은 충족되었거나 충족되지 않은 욕구를 알려주는 신호라고 한다. 그리고, 갈등은 우리의 욕구를 충족시키기 위해 내가 원하는 것을 하자고 타인에게 ‘강요’할 때 생긴다는 것이다. 또한, 인간 안에는 ‘연민’의 감정이 내재하는데, 상대의 충족되지 않은 욕구를 연민의 방식으로 듣고 말하기를 제안하는 것이 바로 “비폭력 대화”라고 한다.

로젠버그가 강조하는 비폭력 대화의 핵심원리는 다음과 같은 4단계의 행동원리이다.

즉, 상대방의 말과 행동을 나의 생각과 느낌으로 판단하는 것이 아니라, 상대방과 나와의 갈등 이면에 내포되어 있는 인간의 “충족되지 않은 욕구”가 무엇인지를 살피고, 그것을 인정하고, 상대방에게 강요하는 것이 아닌 부탁을 하는 방법으로 갈등을 풀어나가는 것이 핵심원리이다.

예를 들어, 학생과 교사가 비폭력 대화를 하는 다음과 같은 상황을 생각해 볼 수 있다. 다른 아이를 때리는 아이를 본 교사가 학생에게, “너 왜 영수를 때렸니? 앞으로 다른 아이 때리지 마!”라고 하는 대신 이렇게 말하는 것이다. “오늘 쉬는 시간에 교실에서 네가 영수의 다리를 차서 영수가 우는 걸 봤어(관찰). 영수랑 같이 놀고 싶은데 같이 놀아주지 않아서 화가 났었니? 너 느낌이 어땠는지 말해줄 수 있어?” 아이의 반응을 듣고 난 후에, “그걸 보고 선생님이 많이 속상하고 걱정이 됐어(느낌). 선생님은 우리 반 친구들이 다 같이 안전하게 노는 게 중요하거든(욕구). 다음부터는 네 맘에 안 드는 일이 있을 때, 네 마음을 말로 표현하면 좋겠어(부탁). 선생님하고 같이 연습해 볼까?” 라는 식으로 구체적인 행동을 긍정적으로 부탁하는 것이다.

학교 현장에서 비폭력대화의 적용

<삶을 풍요롭게 하는 교육>에서 저자는 비폭력 대화를 통해 만들어가고자 하는 이상적인 학교의 모습이란 아래와 같다고 얘기하고 있다.

● 교사와 학생이 동료로서 함께 공부하고 상호 합의 하에 학습 목표를 설정한다.

● 교사와 학생들이 비폭력 대화의 언어로 말하며, 각 개인의 느낌과 욕구를 표현하고 서로 관심을 가지며, 또한 어떻게 행동해야 어느 누구의 욕구도 희생시키지 않으면서 자신의 욕구를 최대한 충족시킬 수 있을까 하는 것에 학생과 교사가 관심을 집중한다.

● 학생들은 처벌에 대한 두려움이나 보상받을 것이라는 기대에서가 아니라 배우고자 하는 자연스러운 호기심과 열망으로 인해 동기가 부여된다.

● 시험은 학습과정이 끝난 뒤에 상이나 벌을 주기 위해 치르는 일이 아니다. 시험은 학습과정 초기에 보며 학습평가는 성적을 매기는 대신 학생들이 무엇을 배웠는지, 즉 학기초에 할 수 없었던 어떤 기술과 지식을 학기말에 익혀 냈는지 기술하기 위해서 존재한다.

● 학교는 모든 학생들이 각자의 목표를 이루어 낼 수 있도록 지원해 주는 곳이고, 학생들이 경쟁하게 하기보다는 더 잘 배울 수 있도록 서로 도와주고 돌보는 상호 의존적 학습공동체이다.

● 규칙과 규정은 그 규칙에 의해 영향 받는 사람들, 즉 학생이나 교사, 학부모, 행정가 모두의 상호 합의하에 만들어지고, 규칙과 규정을 시행할 때는 처벌하려는 의도가 아니라 모두의 건강이나 안전 등을 도모하기 위해서만 ‘힘’을 적용한다.

교실을 넘어, ‘삶’을 풍요롭게 하는 비폭력 대화

로젠버그가 그린 학교의 모습은 우리 한국 학교의 모습과 너무도 동떨어져, 말 그대로 ‘이상적인’ 모습으로 보이지는 않은가? 한국의 교육현장은 입시위주의 교육, 경쟁위주의 학풍, 학교폭력 및 학생들의 자살, 교권 추락과 같은 험한 용어들로 심하게 얼룩져 있다. 언론이 이런 용어들을 부추기고 과도하게 주목한 면이 있다고 치더라도, 실제 우리 공교육 교실이 이런 문제에서 자유롭다고 여길 교사는 단 한 명도 없을 것이다. 문제의식이 사회 전체적으로 공유되고 해결책을 찾고자 하는 노력이 국가차원에서도 진행되고 있기에, ‘학교폭력 예방 교육’이 많은 학교에서 시행되고 있고, 내년부터는 ‘인성교육’이 각 학교에서 의무화될 것이라고 한다. 이러한 시점에서, 필자는 모든 학교의 교사와 교직원들이 ‘비폭력 대화’의 방법을 배우고, 실천하면 얼마나 좋을지에 대해 생각한다. ‘대화’란 그 장소가 교실이든, 가정이든, 길거리이든 우리 모두가 함께 더불어 살아가는 사회에서 반드시 필요한 대인관계 기술과 의사소통 능력, 갈등해결 능력의 기본이기 때문이다.

그런 점에서, 여러 단체 및 교육청의 교사 연수를 통해 교사들이 비폭력 대화 프로그램을 만나볼 수 있다는 것은 참으로 다행이라 생각한다. 앞으로는 모든 교사들과 교직원 모두에게 비폭력 대화 연수의 기회가 제공될 수 있다면 좋겠다. 그리고, 그 연수의 내용이 교사의 머리나 마음에 머물지 않기를 바란다. 꼭 교사 각자가 비폭력 대화의 전도사가 되기를, 평화로운 학교문화의 허브가 되기를 바란다. 학생간의 갈등, 학생과 교사와의 갈등을 단순히 피하거나, 모른 척 덮어두고 외면하는 것이 아니라, 갈등을 해결하는 방법을 성인인 교사가 먼저 배우고 본을 보임으로써 학생들과 함께 나가야 할 것이다. 교사가 일방적으로 명령하고 판단〮평가하는 것이 아니라, 학생들의 행동 이면의 충족되지 않은 욕구에 대해 관심을 가지고 연민의 마음으로 바라보고 소통하면서, 강요나 강제가 아닌 부탁하는 소통의 방법을 사용하여 대화하기를 시도하자. 나아가 교사뿐만 아니라 학부모들에게도 이러한 교육의 기회가 주어진다면 더욱 교육적 효과가 높아질 것임은 명약관화한 일이다. 학교와 가정에서 모두가 함께 공감하고 소통하는 대화를 나눔으로써, 건강한 방법으로 일상적인 갈등을 해결해 나가려 노력함으로써, 학교와 가정, 우리 사회는 더욱 행복해지고 풍요로워질 것이다. 그런 기분 좋은 상상을 해 본다.

참고자료

● <삶을 풍요롭게 하는 교육: 교사를 위한 비폭력대화. (Life-Enriching Education)> (마샬 로젠버그 저, 캐서린 한 역, 한국NVC 센터, 2009)

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